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服务学习的价值与功能
日期:2013-03-27
  作为一种教与学的新方式,“服务学习”是“服务”与“学习”的有机结合,是一种经验学习,恰似杜威的“在做中学”。对“服务学习”,不同的使用者,目的不同。比如在“服务学习”的发源地——美国:为国家培养负责任的公民是美国政府把“服务学习”上升为“国家行为”和“法律行为”的终极目的——《1990年国家和社区服务法案》就规定:“社区、学校和社区服务计划中心相互配合,安排学生完成社区真正需要的服务,以帮助学生或参与者的学习或成长,培养学生的公民责任感。”《1993年国家和社区服务信托法案》又重申“服务学习”“旨在培养学生的公民责任感。”
  而在“服务学习”的引进地,除了承袭发源地美国政府的终极目的之外,还另有所图。如中国台湾政府引进且推行“服务学习”,据“台湾教育部台训(二)字第0960068580号函颁布的台湾《大专校院服务学习方案》”说,是想“(一)藉由服务学习促进学生的社会与公民责任、服务技能、个人发展及在真实生活情境的学习能力,反思学习能力与批判思考能力。(二)藉由服务学习带来师生关系的改变,使学生成为主动的学习伙伴,而非只是被动的知识接受者,加强师生之间的互动,学校气氛成为更开放、积极与成长的学习环境,学校也从社区得到不少资源与支持。(三)学生提供直接服务带给社区实质的帮助与问题解决,也带给社区(机构)新的思考,同时因为参与带给学生正向的成长经验,促使其继续投入社会服务,继而积极参与社会及国家事务。”
  由此可见,“服务学习”可以存在和活跃在不同的地区、不同的文化,可以有不同的使用者,也可以有不同的使用目的。这是事实。不过,我们要问的是,不同地区、不同文化的人为什么都不约而同地推行和使用“服务学习”呢?“服务学习”的发源地和引进地的理论研究者和实践者告诉我们,一个重要的原因,就是因为“服务学习”具有多维的价值与多元的功能:
  一、服务学习的教育价值与功能
  “服务学习”摒弃了杜威所嘲讽的“旁观者知识观”,坚持了杜威所推崇的“参与者知识观”,创新了教与学的存在境域,使教与学从学校向社区延伸,从虚拟变成实境,有着学生在教师指导下通过从事社区服务而学习知识和技能、发展多方面能力、养成公民责任感和健全个性的课程与教学取向。“服务学习”使教学多了一种新的教与学的方法。
  ●一种新的品德教育的有效教学法。
  在“服务学习”活动中,学生走出校园去从事关怀独居老人、住院病人及其它弱势群体等活动,从真实情境中体验到贫穷、健康、公平、正义、人类本质等问题,获得道德与伦理的发展。
  ●一种新的公民教育的有效教学法。
  在美国,有许多学者提出“服务学习”应是公民教育的有效教学法,如Morse在1989年就提出要以小区及公共服务作为大学生的公民准备教育。所以美国的《1990年国家和社区服务法案》更是把“复兴美国公民的责任伦理”作为“服务学习”的核心目的。
  ●一种新的职业教育的有效教学法。
  在“服务学习”中,学生既为他人做真实的服务,又可以从中了解自己的兴趣和能力,为未来的职业做良好的准备,还学习和交流了职业技能。
  二、服务学习的社会价值与功能
  经济学家杰里米·瑞佛肯(JeremyFifkin)指出:“服务学习可能会成为21世纪解决社会新问题的主要方法”。这是因为“服务学习”可以:
  ●使“消极公民”变成“积极公民”或“参与型公民”。
  “服务学习”对促进学生的社会责任感有积极作用,主要包括:关注他人的福利、帮助他人的责任感、参与公民事务以及对他人负责的态度,使“消极公民”变成“积极公民”或“参与型公民”。
  ●使学校与社区成为伙伴关系,让“小教育”衍化为“大教育”。
  “服务学习”改变了“教育等于学校”的“等式”,动摇了这个“教育中没有人怀疑的教条”,使社区成为“学习型社会”,让“小教育”衍化为“大教育”。
  ●使“生活型行政社区”兼具“学习型社区”。
  美国NYLC组织指出,“服务学习”是“一种小区改造模式:运用‘学校-小区’伙伴关系,小区提供安全且具公民实践意义的学习环境,经由青年人和小区成员的直接参与合作,可以活化教育,增进学校的学术成就,也提供小区良好的改造模式。”
  三、服务学习对人的发展的价值与功能
  《学会生存》指出:“教育即解放。”“教育是能够,而且必然是一种解放。”“服务学习”继续着“教育即解放”的理念和实践。
  ●把学生从学校世界或科学世界解放出来,让他们向现实生活世界回归。
  埃德加·富尔呼吁:“学校不能和生活脱节;儿童的人格不能分裂为两个互不接触的世界——在一个世界里,儿童像一个脱离现实的傀儡一样,从事学习;而在另一个世界里,他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”“服务学习”能够使教育越过传统的学校边界和科学世界,向现实生活世界回归,让教育从单质、共性、必然、简化的世界,走向多质、个性、偶然、丰富的世界,拓展了教育的时间和空间,实现教育的现代化。
  ●把学生从教育的对象中解放出来,使之成为教育的主体。
  Fertman&White指出,“服务学习”可以让青少年的角色改变:从“资源使用者”变成“资源提供者”;从“被动观察者”变成“主动学习者”;从“服务消费者”变成“服务生产者”;从“需要被帮助的人”变成“帮助他人的人”;从“接受者”变成“提供者”;从“感觉是无助的人”变成“社会转变中”。
  “服务学习”虽然兴起于西方文化,但是,实践已经证明,“服务学习”在以中华文化为核心的东方文化圈也是行得通的。在“服务学习”领域,尽管我们已落后创始国——美国近半个世纪,落后中国台湾和中国香港也有近10年的历史,但是,如果我们不想离开世界教育发展的轨迹,我们就应该赶快引进且推行“服务学习”,让中国大陆的学生搭上“服务学习”的快车,通过“服务学习”学会“服务学习”,把自己锻炼成为“更好的学生”和“更好的公民”,否则,我们的后人将来就可能只能在其他国家和地区去寻找和阅读“服务学习”的历史。但是,我们相信中国大陆的教育和中国的孩子们不会也不应该创造出这样的“历史”。